“幸福”是个极富魅力和诱惑力的字眼，是古往今来人类永恒的追求!当幸福与教育牵手，我不禁追问：教育的幸福是什么呢?二十年的教育教学生涯，使我深深感悟到，教育的幸福就是使学生幸福，使自己幸福。为此，我一直在朝着“做一名既仰望星空，又脚踏实地的专业化成长的幸福教师”而努力着,并深深地感受到坚守杏坛的热情与信念决定着收获教育幸福的广度与深度。

下面我结合自己的教学经历来谈谈对教育幸福不断认识与提高的成长三部曲。

一　初为人师，我的教育幸福观是教出骄人的教学成绩

我1995年参加工作，被分配在殷都区最偏远的一所农村小学。根据学校所需，我没能任教自己擅长的数学，而成为了一名农村小学语文教师。但我没有一丝的埋怨与沮丧，而是把自己的全部精力投入到语文学科的教学研究上。我充分发挥住在学校，一个人吃饱全家不饿的优势，利用大块时间做教研，克服自身语文底子薄的劣势，刻苦钻研教材，认真备课，培优补差，熬灯夜战，批改作业，终于功夫不负有心人，取得了骄人的考试成绩，我成了我校毕业班教学的专业户，我很幸福。因为在应试教育充斥杏坛的那个年代，是以分数论英雄的。我在学校站稳了脚跟，受到了领导的认可，我陶醉在优异的教学成绩的幸福之中，并没有认识到，这只是一种粗浅，幼稚而又片面狭隘的幸福观。

二 初为人母，我的教育幸福观是眼中有了那充满童贞的孩子

2001年，一直征战在毕业班的我，因即为人母，终于让我教了一年级。不知是母爱天性的萌发，还是我不再单单以追求分数为目标，而渴望成为学生喜欢的老师的教育思想转变的原因，望着天真可爱的孩子，我是满心的欢喜，总感觉他们与我一直接触的毕业班的孩子不一样，这些孩子就该什么都不知道，就该可以犯错。在我的眼神中，言语中，行动中流露出的满是温柔与宽容。

给大家分享一个《老师，神经了!》的案例。那是一年级刚开学不久，我教孩子学完单韵母aoeiu ü。为巩固所学，我进行复习，讲得很少，重在让孩子在拼音本上规范书写。这时，一个平时乖巧的小女孩边举手，边喊道：“老师，刘万说你神经了!”一时，班级炸锅了。再看看刘万，这个平时憨厚，思维有些迟钝的小男孩，一副惊恐的样子，我不忍心责备他，而是示意大家安静下来后，微笑地问道：“刘万，你为什么说老师神经了?”只听刘万吞吞吐吐地说：“您以前上课总是先给我们讲，再领我们读，而今天您一直让我们写，我感觉您和以前不一样，不正常，就说您神经了!”我听后明白了，孩子并不是故意在冒犯我，只是把自己真实的想法，用了一个他并不知道的不恰当的词语表达出来了。待我给同学们解释今天这节课的目的后，并没有去责怪孩子的口无遮拦。从此，我发现孩子们越来越愿意与我交流他们的想法，越来越想腻在我的身边，我成了孩子们最喜欢的老师，我们的课堂总是能爆发出孩子们爽朗的笑声和面红耳赤的争论声。我陶醉在我与孩子平等真诚的沟通中，孩子们的快乐感染者我，让我沉浸在与孩子幸福相处的每时每刻。

三 初担重任，我的教育观幸福观是引领教师走上专业成长的幸福大道上

2003年，我区积极响应国家教育部进行农村教育资源整合的号召，率先把我所在的农村学校与其周边他两所学校整合成我区一所规模较大的重点小学。因工作出色，我被任命为主抓教育教学的副校长。我深知责任的重要，不辱使命，在领导班子与全体老师的努力下，我校成为我区对外交流的窗口学校。

2007年沐浴着我区成为全国教改实验区的春风，我主持并参与国家级课题《小学生主体多元发展实验》的研究，接受教育大家姚文俊校长的引领。这是一种幸运，更是专业成长的机遇。

我迎得挑战上阵，克服自身科研素质不足，大家科研热情不高等困难上战。我经受住寂寞与事业再抉择的考验，一次次挑灯夜战，拜读那晦涩难懂的理论书籍;一次次虚心请教，提高自身科研认识的水平;一次次深思熟虑，认真规划，有序推进教科研工作。

我不会忘记为做好2007年9月26日课题阶段成果展示，我一边认真准备将近2万字课题汇报材料，一边挑灯夜战认真备课做实验先行课的辛苦、充实与快乐;也不会忘记在2008年4月12日有幸代表全国150所实验校在课题中期总结表彰大会上进行经验交流;更不会忘记2009年11月第二届校长大会上，在我所仰慕的刘可钦校长所主持的“课程改革与高效课堂”论坛上的即兴发言，让我有着与大师对话的幸福感。这一切的一切都在告诉我要敢于亮剑，锻造自我。同时，更可喜的是反映我校教师专业化成长心历路程的教育专著《做智慧教师》于2011年11月由山东文艺出版社面向全国发行了。

回首这历历在目的课题研究历程，我一次次品尝了幸福成长的滋味，感觉每天都充满了意义;在课题研究中我渐渐学会了静心工作，理性思考，学会了与师生探讨教育，积极平和地面对工作中的问题;在课题研究中我与老师满怀激情地带领孩子快乐、幸福地成长，并深深地认识到要想成为一名专业化成长的教师，必须有以下三有：

首先我们要有专业精神。我认为这就是“信念”，终身为师、扎根杏坛的信念。我非常感动于身边的很多教育同仁们，我们不谈大口号，我们躬身在实践，我们没有抱怨，没有得过且过，我们都在自己的不同领域中做教育的追梦人!

其次，我们要有专业理念，也就是我们要有我们的教育理想。借用“十二五”教育中长期发展规划纲要中的一句话来表达我们的为师理念——为每个学生提供适合的教育!我校有幸在全国知名教育专家姚文俊先生的指导下，在“十一五”期间开展了“小学生主体多元发展实验研究”，现已向“十二五”滚动发展。这个课题的理论支撑源自当今两大教育主张，即主体性教育思想和多元智能理论。主体性教育最初是在1992年，姚文俊校长带领安阳人民大道小学的师生们率先和北京师范大学的专家学者进行理论和实践有机结合的务本求真的课题研究，取得了不朽的成绩。因此，时任河南省教育厅厅长马振海厅长，视察安阳人民大道小学时，说了一句话：“河南大学不大，小学不小!”就是最好的褒奖!多元智能理论是美国心理学家霍华德.加德纳根据人的智力水平的差异，提出了人至少有八到九种智慧潜能。我们把这两种理念有机结合，就是想为每个学生提供适合的教育，开发学生的智慧潜能。我们的学生观是“我要成为全面发展学有特长的我!”凸显了学生的主体地位，让学生全面和谐、主动活泼发展;我们的教学观是“面对有差异的学生，实施有差异的教育”，这就要求我们要承认差异、尊重差异、善待差异，让每个学生在自己最近发展区得到更好地发展;我们的课程观：“心有多大，舞台就有多大!”也就是我们要充分借助新课程提出的国家、地方、校本三级课程，充分发挥校内、校外一切资源，创造智慧教育，促进主体多元发展;我们的评价观是“给孩子一个分数，不如给孩子一个舞台”，采用考试、考核、考察相结合，注重过程、注重体验，进行全人教育!

再次，我们要会进行专业化成长的人生规划。我们要认真剖析自我，进行优势分析，劣势自省，做好近期、中期、远期三级规划，不断修正自我。在引领教师专业化成长的实践探索中，我一直在做“一月一期主题漫谈;一月两篇手写札记，领导批阅;一期一次的生命课堂研讨;定期选派优秀教师赴北京知名小学的教育实践考察;一年两次的读书分享交流会;教师博文分享”等策略推动。同时，我时常勉励自己，要培养主体性强的人，自己首想要做主体性强的师者，要敢于亮相，珍惜每次发言表达自己观点的机会，并时刻影响周围的同事，在大众场合下，要亮出自己的学校、自己的名字、自己的观点，我与学校共存亡!

最后，我想说，有一种态度叫做享受，有一种感觉叫做幸福。也许我们还没有深邃的教育思想、高超的教育艺术，但我们有执着的教育追求。“立志欲坚不欲锐，成功再久不在速”，让我们从当下做起，做好我们的本职，在付出智慧与汗水的同时，培育桃李芬芳，收获美丽的教育人生，尽情享受教育那回味无穷的幸福滋味。

编辑系安阳高新技术产业开发区银杏小学教师李艳红